2026-04-11
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作业1
一、判断题（第1-10题每题5分）
在英国，幼儿园主要以社会中层以上阶级的子女为服务对象。
(A) 对 (B) 错
幼儿园和保育学校是美国主要的两种学前教育机构类型。
(A) 对 (B) 错
德国有重视家庭教育的传统，政府历来把学前教育看作为福利事业，交给教会、慈善团体和私人办理，不做硬性规定。
(A) 对 (B) 错
日本的学前教育从一开始就被置于文部省管理之下，作为国家教育体制的一部分。
(A) 对 (B) 错
比较学前教育是比较教育的一个分支学科。
(A) 对 (B) 错
在蒙台梭利课程模式中，教师扮演的角色是观察者和辅导者。
(A) 对 (B) 错
1948年文部省颁布的《保育大纲》是日本第一个由国家制定的学前教育大纲。
(A) 对 (B) 错
苏联学前教育机构中，集体教学是学前教学的主要形式，学前教育趋向小学化。
(A) 对 (B) 错
法国母育学校通过普遍设立适应班来实现幼教机构的诊断和治疗功能。
(A) 对 (B) 错
联邦德国的绝大多数幼儿园都是半日制的。
(A) 对 (B) 错
二、单选题（第1-10题每题5分）
首先将师范学校升格为师范学院的国家是（）
(A) 德国 (B) 英国 (C) 法国 (D) 美国
下列解决幼小衔接问题的措施中，属于德国采用的是（）
(A) 尝试不分年级的教育
(B) 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构
(C) 政府出台政策直接干预
(D) 实施幼儿教师和小学教师的并轨培养
旨在实现学前教育均等目标的学前教育计划是（）
(A) 先行计划
(B) 佩里学前教育研究计划
(C) 进步主义幼儿园运动
(D) 公立学校运动
下列国家中，实行统一的学前教育管理模式的是（）
(A) 法国 (B) 美国 (C) 日本 (D) 英国
1816年在新拉纳克创办幼儿学校的是( )
(A) 怀尔德斯平 (B) 麦克米伦姐妹 (C) 欧文 (D) 萨德勒
下列苏联学前教育机构中，为数最多的机构类型是（）
(A) 托儿所 (B) 托儿所幼儿园 (C) 特殊幼儿园 (D) 学校幼儿园
下列哪个幼教机构的出现形成了英国学前教育双轨制的格局（）
(A) 幼儿学校 (B) 幼儿园 (C) 保育学校 (D) 日间托儿所
法国最早出现的幼教机构是（）
(A) 编织学校 (B) 日间看护中心 (C) 母育学校 (D) 幼儿园
将福禄培尔式幼儿园传入美国的是（）
(A) 皮博迪 (B) 希尔 (C) 舒尔茨 (D) 肖夫人
比较教育学家康德尔的国别是( )
(A) 法国 (B) 美国 (C) 德国 (D) 英国
作业2
一、判断题（第1-10题每题5分）
佩里学前教育研究计划是20世纪50年代美国智力开发运动中具有代表性的学前教育研究计划。
(A) 对 (B) 错
西方最早的幼儿教育机构出现在法国。
(A) 对 (B) 错
建构主义心理学是瑞吉欧课程模式的重要理论基础。
(A) 对 (B) 错
1919年，苏共党纲规定苏联学前教育的两大任务是幼儿教育和解放妇女。
(A) 对 (B) 错
英国游戏小组的经费主要依靠家长自筹，慈善团体和地方也会给予一定资助。
(A) 对 (B) 错
国家学前教育制度决定了学前教育的性质。
(A) 对 (B) 错
近代西方是世界近代公共学前教育机构的发源地。
(A) 对 (B) 错
日本学前教育初创阶段，在教育思想和内容上受到福禄培尔幼儿园教育思想的很大影响。
(A) 对 (B) 错
一般来说，幼儿园招收3岁以上儿童。
(A) 对 (B) 错
英国学前教育以单独设立的为主，附设在小学的为辅。
(A) 对 (B) 错
二、单选题（第1-10题每题5分）
法国教育家朱利安第一次明确提出比较教育这一概念的书是( )
(A) 《教育问题专题报告》
(B) 《比较教育的研究计划与初步意见》
(C) 《普鲁士教育报告》
(D) 《比较教育》
确定法国初等教育“学习阶段”教育改革原则的文件是（）
(A) 三分制教学
(B) 郎之万-瓦隆方案
(C) 阿比改革
(D) 《教育方针法》
美国最早的幼儿教育机构是（）
(A) 幼儿园 (B) 幼儿学校 (C) 保育学校 (D) 儿童之家
20世纪30-40年代，美国进步主义幼儿园运动的杰出领导人是（）
(A) 皮博迪 (B) 希尔 (C) 舒尔茨 (D) 肖夫人
二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是（）
(A) 三分制教学
(B) 郎之万-瓦隆方案
(C) 阿比改革
(D) 《教育方针法》
下列课程模式中，以个别化教育为主要特点的是（）
(A) 蒙特梭利课程模式
(B) 银行街课程模式
(C) 海斯科普课程模式
(D) 瑞吉欧课程模式
提出问题法这个比较教育研究方法的学者是（）
(A) 霍姆斯 (B) 贝雷迪 (C) 埃德蒙 金 (D) 诺亚
下列活动中，不属于英国学前教育机构使用的教育途径的是（）
(A) 一日活动 (B) 区域活动 (C) 游览活动 (D) 集体教学
标志日本学前教育制度化进程基本完成的文件是（）
(A) 《学制令》 (B) 《教育令》 (C) 《幼儿园令》 (D) 《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》
二战后，被称为是真正的“以儿童为中心”的教育改革计划是（）
(A) 三分制教学
(B) 郎之万-瓦隆方案
(C) 阿比改革
(D) 《教育方针法》
作业3
一、单选题（第1-20题每题5分）
柯夏创办的幼教机构是（）
(A) 编织学校 (B) 日间看护中心 (C) 母育学校 (D) 幼儿园
下列解决幼小衔接问题的措施中，属于福禄培尔观点的是（）
(A) 尝试不分年级的教育
(B) 设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构
(C) 政府出台政策直接干预
(D) 实施幼儿教师和小学教师的并轨培养
将幼儿师资培养与小学教师培养并轨的典型国家是（）
(A) 德国 (B) 英国 (C) 法国 (D) 美国
在比较教育学科发展史上，第一个系统阐述比较教育研究理论与方法的学者是（）
(A) 朱利安 (B) 萨德勒 (C) 康德尔 (D) 汉斯
下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是（）
(A) 零点计划课程
(B) 河滨街模式
(C) 发展适宜性课程模式
(D) 直接指导模式
近代日本学前教育发展史上，第一次对学前教育做出规定的文件是（）
(A) 《学制令》 (B) 《教育令》 (C) 《幼儿园令》 (D) 《学校医、幼儿园医及青年训练所医令》
规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是（）
(A) 1870年《初等教育法》
(B) 1944年《巴特勒法》
(C) 1918年《费舍法》
(D) 1972年《教育白皮书》
编织学校的创办人是（）
(A) 柯夏 (B) 凯果玛 (C) 奥伯林 (D) 马尔波
19世纪的德国幼教机构中，以教育为主要任务的是（）
(A) 巴乌利勒的保育所
(B) 瓦德切克的托儿所
(C) 弗利托娜的幼儿学校
(D) 福禄培尔的幼儿园
下列课程模式中，以埃里克森等人的心理动力学理论为主要理论依据的是（）
(A) 蒙特梭利课程模式
(B) 银行街课程模式
(C) 海斯科普课程模式
(D) 瑞吉欧课程模式
下列国家中，实行中央集权教育管理体制的是（）
(A) 法国 (B) 美国 (C) 德国 (D) 英国
下列选项中，不属于1924年《青少年福利法》内容的是（）
(A) 家庭教育在学前教育中居于优先地位
(B) 学前教育是青少年福利事业
(C) 3-6岁的幼儿教育属于基础教育
(D) 训练修女担任幼教机构的看护工作
在下列美国幼教机构中，承担托儿所与学校双重性质的机构是（）
(A) 幼儿园 (B) 托儿所 (C) 保育学校 (D) 儿童之家
正式将保育学校纳入国民教育制度中的文件是（）
(A) 1870年《初等教育法》
(B) 1944年《巴特勒法》
(C) 1918年《费舍法》
(D) 1972年《教育白皮书》
法国第一所婴儿日间看护中心的创办人是（）
(A) 柯夏 (B) 凯果玛 (C) 奥伯林 (D) 马尔波
下列美国学前教育课程模式中，被称为“就让孩子玩”的课程模式是（）
(A) 零点计划课程
(B) 河滨街模式
(C) 发展适宜性课程模式
(D) 直接指导模式
美国最早的幼儿教育机构是（）
(A) 幼儿园 (B) 幼儿学校 (C) 保育学校 (D) 儿童之家
以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是（）
(A) 德国 (B) 英国 (C) 法国 (D) 美国
规定5岁是英国义务教育开始年龄的文件是（）
(A) 1870年《初等教育法》
(B) 1944年《巴特勒法》
(C) 1918年《费舍法》
(D) 1972年《教育白皮书》
下列课程模式中，以侧重幼儿认知发展为主要特点的是（）
(A) 蒙特梭利课程模式
(B) 银行街课程模式
(C) 海斯科普课程模式
(D) 瑞吉欧课程模式
