国家开放大学2023年秋季学期期末统一考试 教育学试题（含标准答案）

试卷代号：11291　　考试时间：2024年1月

注意事项

1. 将你的学号、姓名及考点名称填写在试题和答题纸的规定栏内。考试结束后，把试题和答题纸放在桌上。试题和答题纸均不得带出考场。待监考人员收完试题和答题纸后方可离开考场。

2. 仔细阅读题目的说明，并按题目要求答题。所有答案必须写在答题纸的指定位置上，写在试题上的答案无效。

3. 用蓝、黑圆珠笔或钢笔（含签字笔）答题，使用铅笔答题无效。

一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来。多选、少选、错选，均不得分。每小题3分，共15分）

1. 在中国，最早把"教"与"育"连起来使用的是()。

A.庄子的《庄子》

B.许慎的《说文解字》

C.老子的《道德经》

D.孟子的《孟子·尽心上》

E.孔子的《论语》

标准答案：D

2. 教育现代化的核心内容是()。

A.国家政策的现代化

B.教育内容的现代化

C.教育观念的现代化

D.教育管理的现代化

E.教师素质的现代化

标准答案：E

3. 依据学校人才培养的类别划分，学校教育的形式体系可分为()。

A.特殊教育学校

B.普通学校

C.职业技术学校

D.成人学校

E.业余学校

标准答案：ABCD

4. 国家教育行政部门制定的某一学科或学习领域的课程纲领性文件是()，它规定各门课程的性质、目标、内容框架，并提出教学建议和评价建议。

A.课程标准

B.课程规范

C.课程计划

D.课程结构

E.课程方案

标准答案：A

5. 学校管理的主要内容包括()。

A.文化管理

B.课程管理

C.教育人事管理

D.教学管理

E.教育财务管理

标准答案：ABCDE

二、辨析题（除去判断"对"或"错"外，请写出理由。每小题7分，共14分）

6. 人的素质不是先天遗传的，完全是后天影响教育的结果，人完全是教育的产物。()

标准答案：错参考理由：人的素质并非完全由后天教育决定，也不是先天遗传单独形成的。人的发展是以先天生理遗传素质为物质基础，在后天环境、教育、个体主观能动性的共同作用下，逐步形成的稳定身心特质。教育在人的发展中起主导作用，但不能完全决定人的发展，因此人并非单纯的教育产物。

7. 所有被称呼为"老师"的都是教师。()

标准答案：错参考理由：《教师法》明确规定，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人的法定职责。日常生活中，人们常将学识渊博、能力突出的人尊称为“老师”，这类人员只是礼貌性称谓，并非具备法定职业身份的专业教师，因此被称作“老师”的人不一定是职业教师。

三、简答题（每小题12分，共24分）

8. 简述教育目的的功能。

参考答案：

教育目的是一切教育活动的出发点和归宿，核心功能包含四项：

（1）定向功能：统领、支配整个教育活动全过程，为教育规划、教学内容、教学方法、教育形式提供明确方向，规范教育活动有序开展。

（2）调控功能：宏观上指导国家和地区的教育规划、教育结构优化；微观上调节、规范学校教学、课程设置、教育手段等具体教育行为，修正教育偏差。

（3）激励功能：明确的教育目标能够为教育者、受教育者提供行动方向与奋斗目标，激发教与学的主动性、积极性，推动教育活动高效推进。

（4）评价功能：教育目的是检验、衡量一切教育活动成效的根本标准，是教育质量评价、教学效果考核、教育工作优化的核心依据。

9. 简述学生掌握知识的基本阶段。

参考答案：

学生掌握书本间接知识是循序渐进的认知过程，主要分为六个基本阶段：

（1）心理准备阶段：激发学生学习动机，唤起学习兴趣，让学生产生主动学习的心理需求，为知识学习奠定心理基础。

（2）感知知识阶段：学生通过直观感知、生活经验、教具演示等方式，获取事物感性认知，为理解抽象理论知识铺垫基础。

（3）理解知识阶段：学生将感性材料与书本理论结合，透过现象把握事物本质规律，由感性认识上升为理性认识，是掌握知识的核心关键阶段。

（4）巩固知识阶段：通过记忆、复述、练习等方式，留存、巩固已理解的知识，形成稳定的知识储备，避免遗忘。

（5）运用知识阶段：将所学理论知识应用于练习、实践、生活场景，实现学以致用，提升知识迁移与问题解决能力。

（6）评价学习效果阶段：通过自查、教师评价、测试考核等方式，检验学习成果，发现学习短板，及时优化学习方式、查漏补缺。

四、论述题（23分）

10. 联系实际阐述德育教育中如何贯彻长善救失的原则。

参考答案：

一、长善救失原则内涵

长善救失原则又称发扬积极因素、克服消极因素原则，是指在德育过程中，教育者要客观看待学生，善于发现学生身上的优点、积极品质，充分发扬其长处，以此带动、抑制、克服学生自身的缺点与消极思想行为，实现以优促改、正向引导的德育效果。

二、贯彻长善救失原则的具体要求

1. 客观全面看待学生，摒弃刻板印象

教师不能凭主观印象、单次错误、短期表现片面定义学生。既要看到学生的缺点、不足和消极行为，也要善于挖掘学生的闪光点、特长和积极品质。例如：部分学生成绩较差，但乐于助人、集体荣誉感强，教师不能全盘否定，需客观看待学生的优缺点。

2. 扬长为主，以积极因素带动转化消极因素

德育工作中要坚持“沙里淘金”，主动放大学生的优点，通过表扬、肯定、鼓励，强化学生的积极品质，帮助学生建立自信心，引导学生主动自觉改正自身缺点。比如：调皮好动的学生，往往思维活跃、行动力强，教师可安排其负责班级活动组织，发挥其优势，同时引导其遵守纪律、改正散漫的缺点。

3. 引导学生自我教育，实现自主成长

德育的最终目的是培养学生自我德育能力。教师要引导学生正确认识自我，学会自我剖析、自我反思，主动发现自身优缺点，自觉发扬长处、改正不足，将外部德育引导转化为学生内在成长动力。

 三、结合实际总结

长善救失是中小学德育的核心原则，契合学生身心发展特点。学生处于成长阶段，优缺点并存、可塑性极强，教师坚持该原则，因材施教、正向引导，能够有效帮助学生扬长避短、全面发展，避免简单粗暴的批评教育，提升德育实效性。

五、案例分析题（24分）

11. 阅读案例，结合教育理论、德育原则分析案例中教师语言伤害学生的原因及解决措施（分析文字200字以上）

案例：给学生"贴标签"带来的语言伤害

即将开学之际，有很多中小学生不愿意去上学，有些是因为假期里玩过了头，收不回心不想上学，但绝大多数还是因为害怕老师批评指责，而对学校产生了恐惧。一名小学二年级的男生说："我不想去上学，因为上学期没考好，我怕一开学老师会骂我。"

尽管现在一直提倡鼓励式教育，要多赞扬学生。但仍然有一部分老师在抓住学生的缺点后，不是就事论事，而是把一件本来很小的事情上升到人品人格的高度，对学生进行批评。比如："像你这样的学生，将来肯定没出息！""你这个样子还想上大学？做梦去吧！""你要再这样，以后就别来学校了！""没人会喜欢你，大家都讨厌你！"从老师口中说出的这些过激的话，像一根根针扎在挨骂的学生心里，对学生心理造成很大的伤害。

这种老师当众对学生进行严厉批评，措辞过激的行为，在心理学上称为"贴标签"。老师单方面给学生下定义，比如"你就是差等生"、"你什么什么不好"之类的话语，都属于在无形之中给学生划分了等级，贴上了标签。

参考答案：

 一、教师语言伤害学生、随意给学生贴标签的原因

1. 教师专业素养缺失，教育观念滞后

部分教师仍持有片面的学生观和教育观，唯成绩论，片面以分数评判学生优劣，忽视学生的个体差异、可塑性和身心发展规律，缺乏以人为本的教育理念，不尊重学生人格。

2. 违背教师职业道德与法定义务

教师法定义务包含关心爱护全体学生、尊重学生人格、不得体罚和变相体罚学生。教师使用过激语言、贬低否定学生，属于语言暴力，违背师德规范与教师职业义务。

3. 违背德育基本原则

违背了严格要求与尊重信任相结合的德育原则。教育的严格要求应当严而有度、严而有方，而非恶意贬低、全盘否定，教师只严苛不尊重，严重伤害学生心理健康。

4. 忽视德育心灵交往的核心特性

德育是师生之间平等的心灵交往，需要走进学生内心、尊重学生情感，而贴标签、语言否定的行为，割裂了师生心灵沟通，违背德育育人本质。

 二、解决措施

1. 提升教师专业素养与师德水平

学校加强师德师风培训，树立正确的学生观、教育观，要求教师尊重学生人格、包容学生错误，摒弃标签化、片面化的评判思维。

2. 规范教育批评方式，坚持严慈相济

教师批评教育学生需就事论事、对事不对人，针对学生具体错误进行引导纠正，不上升到人格、人品否定，做到严格要求与尊重信任相结合。

3. 坚持正面教育、长善救失

多发现学生闪光点，以鼓励、引导为主，正向激励学生进步，包容学生成长中的不足，利用积极因素引导学生改正缺点，保护学生心理健康与学习自信心。

4. 建立师生平等沟通机制

教师主动走进学生内心，尊重学生个体差异，关注学生心理状态，摒弃简单粗暴的教育方式，以平等、包容、耐心的态度开展教育教学工作，构建和谐师生关系。