序号：1，   题目类型：单选题

题目：  学前儿童比较两只纸鸟大小时，能先找出两只纸鸟相应部分进行比较的年龄段是（ ）。

选项：

  A.   1岁

  B.   2岁

  C.   3岁

  D.   4岁

答案：

  D.   4岁

序号：2，   题目类型：单选题

题目：  被誉为“中国幼教之父”的是（ ）。

选项：

  A.   陈鹤琴

  B.   陶行知

  C.   蔡元培

  D.   张雪门

答案：

  A.   陈鹤琴

序号：3，   题目类型：单选题

题目：  幼儿园数学教育活动采用的形式一般为（ ）。

选项：

  A.   集体活动

  B.   小组活动

  C.   个别活动

  D.   操作活动

答案：

  A.   集体活动

序号：4，   题目类型：单选题

题目：  属于视觉模式的是（ ）。

选项：

  A.   酸甜酸甜酸甜

  B.   白蓝白蓝白蓝

  C.   鼓点强弱强弱

  D.   站蹲站蹲站蹲

答案：

序号：5，   题目类型：单选题

题目：  把蜡笔、画纸、手工剪刀归成一类都是学习用品，把毛巾、茶杯、牙刷归成一类都是生活用品，这种分类角度是（ ）。

选项：

  A.   物体的外部特征

  B.   物体的用途

  C.   物体间的联系

  D.   材料的性质

答案：

序号：6，   题目类型：单选题

题目：  物体的位置是根据物体的基准点进行判定，如果基准点发生变化，那么物体的空间方位也会变化。这体现了空间概念的（ ）。

选项：

  A.   绝对性

  B.   相对性

  C.   可变性

  D.   连续性

答案：

序号：7，   题目类型：单选题

题目：  在引导学前儿童感知和理解事物“量”的特征时，恰当的做法是（ ）。

选项：

  A.   引导学前儿童感知常见的大小、高矮、粗细等

  B.   引导学前儿童识别常见实物的形状

  C.   和学前儿童一起手口一致点数物体，说出总数

  D.   为学前儿童提供按数取物的机会

答案：

序号：8，   题目类型：单选题

题目：  男女间隔排队与上下楼梯靠右走分别涉及到的数学核心经验为（ ）。

选项：

  A.   模式与数运算

  B.   模式与比较

  C.   模式与空间

  D.   比较与空间

答案：

序号：9，   题目类型：单选题

题目：  问“图片上有几个小动物？”，小朋友回答“5个”，此时“5”是（ ）。

选项：

  A.   基数

  B.   序数

  C.   命名数

  D.   参照数

答案：

序号：10，   题目类型：单选题

题目：  学前儿童数学教育研究范围主要是（ ）的儿童。

选项：

  A.   0～6岁

  B.   3～6岁

  C.   2～7岁

  D.   3～5岁

答案：

序号：11，   题目类型：多选题

题目：  几何图形是对客观物体形状的（ ）和（ ），具有普遍性和典型性。

选项：

  A.   抽象

  B.   概括

  C.   分析

  D.   比较

答案：

序号：12，   题目类型：多选题

题目：  图形变换是指几何图形的位置可以改变，但（ ）保持不变。

选项：

  A.   大小

  B.   角度

  C.   面积

  D.   边长

答案：

序号：13，   题目类型：多选题

题目：  数学过程性能力包括（ ）。

选项：

  A.   解决问题的能力

  B.   数学表征的能力

  C.   推理和证明的能力

  D.   联系数学与生活的能力

答案：

序号：14，   题目类型：多选题

题目：  关于学前儿童模式能力发展，下列说法正确的是（ ）。

选项：

  A.   学前儿童的模式认知能力是一个逐步发展的过程

  B.   3岁左右的儿童已经具备了初步的模式认知能力

  C.   4岁以后儿童的模式认知能力有了更明显、更快速的发展

  D.   儿童在婴儿时期就已经开始感知模式

答案：

序号：15，   题目类型：多选题

题目：  学前儿童可以运用各种方式比较物体的量，包括有（ ）。

选项：

  A.   通过目测判断皮球的大小

  B.   通过触摸比较衣服的厚薄

  C.   通过运动觉拎一拎感知物体的轻重

  D.   用量鞋的尺子量一量比较鞋子的大小

答案：

序号：16，   题目类型：多选题

题目：  下列说法正确的是（ ）。

选项：

  A.   按一维特征分类，即按事物的一种特征分类

  B.   按二维特征（或以上）分类，即依据事物的两种（或以上）特征分类

  C.   层级分类，即在包含多种不同属性的物体中，有序、分层进行逐级分类

  D.   多重分类（多角度分类），即对一组物体可以确定多种标准进行分类

答案：

序号：17，   题目类型：多选题

题目：  按照学前儿童空间方位能力在不同阶段的发展要求，中班儿童应该能按哪些方位词指令行动？（ ）

选项：

  A.   上下

  B.   前后

  C.   中间

  D.   旁边

答案：

序号：18，   题目类型：多选题

题目：  马里奥·希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度，下列属于“行动指向”的是（ ）。

选项：

  A.   专注

  B.   坚持性

  C.   灵活性

  D.   自我调节

答案：

序号：19，   题目类型：多选题

题目：  学前儿童加减运算能力的发展特点是（ ）。

选项：

  A.   学前儿童加减运算能力的发展具有阶段性

  B.   学前儿童学习加减运算从口述应用题开始

  C.   学前儿童学习减法要难于加法

  D.   学前儿童学习加法要难于减法

答案：

序号：20，   题目类型：多选题

题目：  数学集体教学活动是我国幼儿园常见的重要的教学活动组织形式，其优点体现在（ ）。

选项：

  A.   效率高和系统性强

  B.   可以学习倾听和表达

  C.   遵守集体活动规则

  D.   对于做好入学准备具有积极的意义

答案：

序号：21，   题目类型：判断题

题目：  一般来说，大班的儿童在图形组合任务中，已经能关注到边角关系了。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：22，   题目类型：判断题

题目：  学前儿童常把平面图形和立体几何相混淆，分辨不清。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：23，   题目类型：判断题

题目：  优质数学玩教具要尽量高结构化，能支持学前儿童探索。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：24，   题目类型：判断题

题目：  区角活动是最能实现学前儿童自由自主发展的活动形式。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：25，   题目类型：判断题

题目：  大的彩色图案并不能提高学前儿童运用数数和匹配方法的准确率。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：26，   题目类型：判断题

题目：  学前儿童认知物体数目只限于小数量的范围。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：27，   题目类型：判断题

题目：  把物体分成各具共同属性的几组，这是分类。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：28，   题目类型：判断题

题目：  分类后的每一组物体用数学的概念来说就是一个集合。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：29，   题目类型：判断题

题目：  数学是研究模式的科学。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：30，   题目类型：判断题

题目：  学期儿童数学教育活动中，涉及模式的活动大多是材料操作。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：31，   题目类型：判断题

题目：  空间方位的概念是狭义的空间概念，即对客观物体的相互位置关系的认识。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：32，   题目类型：判断题

题目：  绘本可以用来促进学前儿童空间方位的认知。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：33，   题目类型：判断题

题目：  一名学前儿童认为一堆报纸揉成的球比一个小铁球大，所以纸球比较重。这说明该名学前儿童还只是从视觉上判断，不具备量的守恒。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：34，   题目类型：判断题

题目：  学习品质是学前儿童数学学习的基础和首要目标。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：35，   题目类型：判断题

题目：  培养学前儿童学习知识的能力比教学前儿童知识更重要。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：36，   题目类型：案例分析题

题目：                  李老师在教小班儿童学习分类时，设计了“图形宝宝找家”操作游戏，安排三个动物玩具——小熊玩具、袋鼠玩具和松鼠玩具，并事先准备好三种动物的若干卡片（图形宝宝），并分别给三个小动物安排了一个“家”，配合音乐说唱“我是好宝宝，能找到自己的家”，让学前儿童在愉悦的情境中把“图形宝宝”送到相应特征的小动物的“家”里去。通过一定的游戏规则要求，让孩子们从中学到初步的数学知识。        根据案例回答下列问题：        （1）李老师是如何设计小班教学的？        （2）请评述李老师的教学设计效果。

选项：

答案：