序号：1，   题目类型：单选题

题目：  引导学前儿童感知几何图形的相同点和不同点，一般采用（ ）。

选项：

  A.   触摸的方法

  B.   拼图的方法

  C.   讲解的方法

  D.   比较的方法

答案：

  D.   比较的方法

序号：2，   题目类型：单选题

题目：  （ ）指出玩具和游戏“都是儿童的第二生命”。

选项：

  A.   陈鹤琴

  B.   皮亚杰

  C.   埃里克森

  D.   蒙台梭利

答案：

  A.   陈鹤琴

序号：3，   题目类型：单选题

题目：  下列实物玩教具中，专门用于数学教学活动的玩教具是（ ）。

选项：

  A.   皮球、娃娃

  B.   小木棍、贝壳

  C.   分类盒、几何图形镶嵌板

  D.   实物卡片

答案：

  C.   分类盒、几何图形镶嵌板

序号：4，   题目类型：单选题

题目：  给出任意颜色的一堆珠子，学前儿童自己设计穿出有规律的一串珠子。这属于模式认知能力的（ ）。

选项：

  A.   模式识别

  B.   模式扩展

  C.   模式创造

  D.   模式描述

答案：

序号：5，   题目类型：单选题

题目：  学前儿童处于感知集合元素阶段，能够通过计算较精确地比较两个集合的多少的年龄阶段是（ ）。

选项：

  A.   3岁前

  B.   3岁～5岁

  C.   4岁～5岁

  D.   5岁～6岁

答案：

序号：6，   题目类型：单选题

题目：  学前儿童最初认识空间方位关系的参照系统是（ ）。

选项：

  A.   他人身体

  B.   自己身体

  C.   大家身体

  D.   父母身体

答案：

序号：7，   题目类型：单选题

题目：  以下表述中，属于小班儿童量的概念教育要求的是（ ）。

选项：

  A.   会用直接比较法，区别大小和长短不同的物体

  B.   能区分物体的粗细、厚薄、轻重

  C.   能在比较的基础上给7个物体按照量的差异特征排序

  D.   能体验量的守恒

答案：

序号：8，   题目类型：单选题

题目：  男女间隔排队与上下楼梯靠右走分别涉及到的数学核心经验为（ ）。

选项：

  A.   模式与数运算

  B.   模式与比较

  C.   模式与空间

  D.   比较与空间

答案：

序号：9，   题目类型：单选题

题目：  桌面上摆了四块积木，另一边摆了三块积木，教师问“一共有几块积木？”从学前儿童下列表现来看，数学能力发展水平最高的是（ ）。

选项：

  A.   把前四块积木和后三块积木放在一起，然后一个一个点数

  B.   看了一眼四块积木，说出“4”，暂停一下，接着数“5，6，7”

  C.   左手伸出四根手指，右手伸出三根手指，暂停一下，说出7块

  D.   学前儿童先看了4块积木，后看了3块积木，暂停一下，说出7块

答案：

序号：10，   题目类型：单选题

题目：  数字5可以代表5个人、5个苹果、5张桌子等等，这体现了数学的（ ）。

选项：

  A.   逻辑性

  B.   抽象性

  C.   趣味性

  D.   应用性

答案：

序号：11，   题目类型：多选题

题目：  学前儿童数学教育内容包括（ ）。

选项：

  A.   集合与模式

  B.   数概念与数运算

  C.   图形与空间

  D.   比较与测量

答案：

序号：12，   题目类型：多选题

题目：  学前儿童学习几何图形组合的意义有哪些？（ ）

选项：

  A.   帮助感知理解几何图形的特征

  B.   帮助发现几何图形之间的关系

  C.   形成几何图形及几何图形组合的心理表征能力

  D.   为学习分数和面积等复杂数学概念打下基础

答案：

序号：13，   题目类型：多选题

题目：  学前儿童学习数学的心理特点有（ ）。

选项：

  A.   学前儿童数学知识的内化需要借助于表象的作用

  B.   学前儿童对数学知识的理解要建立在多样化的经验和体验基础上

  C.   学前儿童抽象数学知识的获得，符号和语言起关键作用

  D.   学前儿童数学知识的巩固有赖于练习和应用活动

答案：

序号：14，   题目类型：多选题

题目：  为了让学前儿童真正理解和掌握模式结构，教师可采取的策略有（ ）。

选项：

  A.   让学前儿童读模式

  B.   用方框圈出模式单元

  C.   做大量模式练习题

  D.   进行考试测试

答案：

序号：15，   题目类型：多选题

题目：  下列属于非连续量的是（ ）。

选项：

  A.   图书馆的图书册数

  B.   一个班的学生数

  C.   幼儿园里足球的个数

  D.   玩具店里玩具的数量

答案：

序号：16，   题目类型：多选题

题目：  分类教育安排在（ ）。

选项：

  A.   无需安排

  B.   小班

  C.   中班

  D.   大班

答案：

序号：17，   题目类型：多选题

题目：  学前儿童掌握的基本空间方位及词汇一般有（ ）。

选项：

  A.   上下

  B.   前后

  C.   左右

  D.   里外

答案：

序号：18，   题目类型：多选题

题目：  马里奥•希森将学习品质划分为“热情”和“行动”两个基本维度。“热情指向”包括（ ）。

选项：

  A.   坚持性

  B.   兴趣

  C.   快乐

  D.   学习动机

答案：

序号：19，   题目类型：多选题

题目：  促进学前儿童正确数数的具体策略有（ ）。

选项：

  A.   利用生活情境帮助学前儿童主动数数

  B.   让学前儿童数不同的实体

  C.   允许学前儿童从不同方向数

  D.   促进学前儿童一一对应数数的能力

答案：

序号：20，   题目类型：多选题

题目：  幼儿园数学教学可以存在不同的形式，包括（ ）。

选项：

  A.   集体教学形式

  B.   提供操作材料

  C.   创设数学学习环境

  D.   语言指导

答案：

序号：21，   题目类型：判断题

题目：  学前儿童认识几何图形的过程是形状知觉的发展过程。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：22，   题目类型：判断题

题目：  翻转是二维空间的移动，旋转是三维空间的移动。对学前儿童来说，旋转的难度要高于翻转。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：23，   题目类型：判断题

题目：  安全是优质数学玩教具的基本特征。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：24，   题目类型：判断题

题目：  结合年龄特点，竞赛性数学游戏适合于中大班学前儿童。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：25，   题目类型：判断题

题目：  相比较于相互垂直的排列方式，两排物体采用平行的方式排列，可以促进学前儿童用数数的方法比较集合的大小。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：26，   题目类型：判断题

题目：  对于学前阶段的儿童来说，必须要学会用阿拉伯数字符号系统来记录。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：27，   题目类型：判断题

题目：  学前儿童玩积木时，教师趁他不注意时拿走几块，但他没有觉察到。这说明该学前儿童的集合概念发展处于泛化笼统知觉阶段。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：28，   题目类型：判断题

题目：  把具有某种属性特征的事物的总和称为集合。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：29，   题目类型：判断题

题目：  到了大班，学前儿童开始接触递增或递减的模式，并且开始了模式比较和转换及模式描述的学习。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：30，   题目类型：判断题

题目：  教师拼出了“圆形方形、圆形方形、圆形方形”的规律，然后让孩子们拼出一个跟老师一样规律的模式，有些孩子拼成的是“方形圆形、方形圆形、方形圆形”，这些孩子拼的规律对吗？（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：31，   题目类型：判断题

题目：  任何客观物体在空间中均占有一定的位置，并且同周围的物体存在着空间上的相互位置关系，这就是物体的空间方位。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：32，   题目类型：判断题

题目：  积木对学习空间概念非常重要，学前儿童刚开始搭建积木时先只会垒高，后来学会平铺。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：33，   题目类型：判断题

题目：  学前儿童的测量概念经历了从有测量意识、测量的探索，对测量工具和测量单位的认识，到运用标准测量工具的意识的过程。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：34，   题目类型：判断题

题目：  生活是数学学习的源泉，学前儿童所学的数学知识和现实生活密不可分。数学教育需要从学前儿童的生活中选择教育内容。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：35，   题目类型：判断题

题目：  学前儿童的思维具有具体性和行动性的特点，学前儿童感知实物都是从感知其外在属性特征开始。（ ）

选项：

  A.   √

  B.   ×

答案：

序号：36，   题目类型：案例分析题

题目：          某大班教师设计一个数学教育活动：在一堆玩具中，娃娃、皮球、小桶、小鸡各若干个，要求学前儿童首先把娃娃、皮球、小桶、小鸡分开，分门别类放好，再分四个小组分别统计各类玩具的个数，要求说出每样东西有几个。根据这个案例，请回答下列问题：        （1）你对这案例有什么看法？        （2）简述学前儿童集合与分类能力的教育策略。

选项：

答案：